教育知识能力中学考试大纲

一、教育基础知识和基本原理 1、了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想 孔子 《论语》 有教无类，因材施教，不愤不启、不悱不发 《学记》 “化民成俗其必由学”、“建国君民，教育为先”、“师严然后道尊”、“时教必有正业，退息必有居学”“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等” 最早专门论述教育问题的著作，是“中国教育学的雏形” 苏格拉底 雄辩和与青年智者的问答法著名，“产婆术” 柏拉图 《理想国》 古代教育思想的产生和教育学的萌芽（欧洲） 亚里斯多德 《雄辩术原理》、《政治学》 卢梭 《爱弥儿》 卢梭的教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭 自然主义教育 凯洛夫 《教育学》 在中华人民共和国诞生后，全面学习苏联的一段历史年代里，凯罗夫的《教育学》成了中国各级师范院校的必读书。 赞科夫 《教学与发展》 强调教育应走在学生发展前面，促进学生的一般发展 杨贤江 《新教育大纲》 我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 夸美纽斯 《大教学论》 第一本独立形态的教育学著作 “泛智教育”，强调把一切知识教给一切人，即普及教育的思想 裴斯泰洛齐 “使人类教育心理学化” 洛克 《教育漫画》 “白板说”、绅士教育 赫尔巴特 《普通教育学》 现代第一本教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科，在教育史上被誉为第一部具有学科形态的教育学。 1、根据儿童心理活动规律划分著名的教学四阶段：明了、联想、系统、方法 ，提出了教学的教育性思想；2、把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上；3、教师中心、教材中心、课堂中心。 杜威（实用主义教育学） 《学校与社会》 《民主主义与教育》 1、教育即生活，教育为现实生活服务；2、“从做中学”，在问题中学习；3、强调儿童在教育中的中心地位。 康德 最早在大学里教授教育学 2、掌握教育的涵义及其构成要素 广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义的教育：即学校教育，是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。 构成要素：教育者、受教育者、教育影响（教育中介系统） 3、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络 学说流派 主要观点 代表人物 神话起源说 教育由神或上帝创造 宗教派 生物起源说 教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要 勒图尔诺，沛西 心理模仿起源说 教育产生于儿童对成人的无意识模仿，这种无意识模仿不是习得性的，而是遗传性的 孟禄 劳动起源说或社会起源说 人类教育是起源于劳动或劳动过程中所产生的需要等 马克思 教育的形态：学校教育，家庭教育，社会教育 历史脉络：一是古代教育，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教育；三是未来教育。 教育的本质属于是有目的的培养人的社会活动，作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。 4、理解教育的基本功能 个体发展功能（本体功能）＋社会发展功能（派生功能） 教育与社会发展的基本关系 A、 教育与人口：教育对人口数量有制约作用；教育是提高人口质量（主要体现在人口素质）的基本途径；教育可以实现青少年人口的职业分流，调整社会人口的职业构成；特定人口（亚人口群体，如残疾人口、少数民族人口等）与教育。 B、 教育与社会生产力：教育促进劳动力和科学知识的生产与再生产 C、 教育与社会政治经济制度：教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量，教育能够促进民主化进程。 政治经济制度，特别是政治制度，是直接决定教育目的的因素，直接制约着教育的性质和发展方向。但教育对政治经济制度的变革不起决定作用。 D、 教育与精神文化：教育的文化传承、文化选择、文化融合、文化创新功能。 教育与人的发展的基本关系 A、 教育与人的发展 B、 教育与人的个性形成： 个体身心发展的动因：内发论（孟子“人性本善”，佛洛依德，威尔逊，格赛尔，人的发展顺序受基因决定）＋外铄论（荀子“人性本恶”，洛克“白板说”，华生，给一打健康的婴儿，可以培养出小偷至领袖的各类人）＋多因素相互作用论 个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性（由简到繁、由低级到高级等）＋阶段性（针对不同年龄的学生采用不同的教育方法）＋不平衡性（呈现出加速与平缓交替发展的状态，人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展）＋互补性（耳聪目明、体残志坚）＋个别差异性 C、 影响人发展的主要因素 遗传、环境、学校教育（主导作用）、主观能动性 5、了解青春期生理的变化 （1）身体外形的剧烈变化：身高、体重、性发育的外部特征即第二特征等 （2）体内机能的迅速健全：脑和神经系统基本成熟，但尚有待进一步锻炼 （3）脑和中枢神经的发展：大脑皮层，特别是为抽象思维能力打下物质基础 （4）性器官和性机能的发育成熟 6、理解义务教育的特点 国家强制性（最本质特征） 公共性（面向本地区、本民族全体国民的教育，不应被垄断） 免费性（全免或大部分免） 基础性（人人必须要读书） 7、了解发达国家学制改革发展的主要趋势 （1）重视学前教育 （2）延长义务教育年限 （3）改革中等教育结构，发展职业技术教育 （4）高等教育类型日益增多，大众化、普及化，且结构多层次化，类型多样化 （5）普及终身教育思想，发展继续教育 8、了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前学制 1．旧中国的学制 （1）1902年颁布 “壬寅学制”（未实行） （2）1904年颁布“癸卯学制”（实行新学制的开端） （3）1912年颁布“壬子癸丑学制”（中华民国建立的第一个学制） （4）1922年颁布“壬戌学制”（又称新学制，六三三学制，以美国学制为蓝本） 2．新中国的学制改革 （1）1951年颁布中国人民共和国新学制 （2）1958年的学制改革 （3）1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》：①改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才；②把普及九年义务教育的责任交给地方，有计划、有步骤地普及九年制义务教育；③中等教育改革；④高等教育改革；⑤加强领导，保证改革顺利进行。 （4）我国学制改革的基本原则 ①教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；②统一性与多样性相结合；③普及与提高相结合；④稳定性与灵活性相结合。 现行教育制度改革：适度发展学前教育；全面普及义务教育；继续调整中等教育；大力发展高等教育 我国现行学制 我国现行学制是从单轨发展而来的分支型学制，这个学制在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。它包括以下几个层次的教育： 学前教育（幼儿园） 初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学 中等教育：指全日制普通中学（初中、高中）、各类中等职业学校和业余中学 高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。 9、掌握有关教育目的的理论 教育目的，狭义而言是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。 教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。教育目的是真正教育活动开始的标志。 教育目的是一切教育工作的出发点，是教育的根本性问题 教育目的的功能：导向功能，激励功能，评价功能 基本层次：教师（教学目标）——各级各类学校（培养目标）——国家（教育目的） 不同的教育目的论： A 神学的教育目的论 夸美纽斯：今生只是永生的准备。 教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂。教育应当建立在精神本质占优势的基础之上。 B 社会本位论 造就有用公民，适应社会 强调以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应该根据社会的要求来决定。 “在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料，个人不能成为教育的目的。” 衡量教育好坏的最高标准只能看教育能否为社会的稳定和发展服务。 评价：充分认识到社会对个人、对教育的制约作用；忽视了个体自身的需要。 C 个人本位论 造人 主要观点:个人价值远高于社会价值，应该根据个人的本性和个体发展的需要来确 定教育目的；教育的根本目的是人的天性的自由和全面发展。 确定教育目的的依据 A：主观依据：人的价值选择，如哲学观念、人性假设和理性人格等。 a.性善论（孟子）: “恻隐之心、人皆有之。”强调人的本性自由发展，教育应该引导儿童固有的良知 b.性善论（荀子）: “目好色，耳好声，口好味，心好利……人性皆恶，其善者伪。”教育应该使人去性而起伪。 B：客观依据：a.社会生产力和科技发展水平；b.社会政治经济制度；c.历史发展进程；d.受教育者身心发展规律 我国教育目的确立理论依据：马克思关于人的全面发展学说，即人的智力、体力尽可能多方面、充分、自由、统一的发展 （1）旧分工造就了人的片面发展 （2）机器大生产提供了人的全面发展的基础和可能 （3）实现人的全面发展的条件。 10、熟悉当前教育方针、教育目的及实现教育目的的要求 当前教育方针：培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 教育目的：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 实现教育目的的要求： 端正教育思想，明确教育目的 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 深化教育改革，实施素质教育 11、了解全面发展教育的组成部分及其相互关系 德育：其他各育的灵魂，德育既是各育的方向和统帅，也是动力源泉 智育：各育实施的认识基础和知识基础，为各育提供智力条件支持 体育：各育实施的物质前提，也是促进各育发展的必要条件 美育：协调各育的发展 劳动技术教育：各育的实践基础 五育相互依存、相互渗透、相互促进，对于学生的全面发展而言皆缺一不可，不能互相取代。 “五育”之间的关系：“五育”各有其相对独立性；“五育”之间具有内在联系；“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性 12、了解教育研究的基本方法 调查法：问卷、访谈、测验法等。 实验法：验证假设。有人称实验法为教育科学研究的灵魂。　　 观察法：通过感官或借助一定仪器。 行动研究法：亦称“教师行动研究”，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。教师个体比较适用。 历史法：以教育活动的历史人物、事件为研究对象，理解过去，并根据过去的事件及其发展，来理解现在和将来，为当今的教育发展服务。历史研究的素材主要是过去的著作、文件、档案等；也可以对当事人进行调查和访问，以获取研究素材。 二、中学课程 1、了解不同课程流派的基本观点 A、学科中心课程论 主要观点：知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以学科基本结构的掌握为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。 评价：学科中心课程理论明确学科知识与课程的关系，强调学科知识在课程发展中的优先性，有一定的历史进步意义，有助于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系统的文化知识，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。但以知识的逻辑体系为核心组织课程，容易导致忽视学生的需要、经验和生活；按照各门学科的类别组织课程，容易将原本整体的知识割裂开来；学科中心课程由于对知识本身的关注，容易脱离现实社会。 学科中心课程论的代表人物：布鲁纳、施瓦布 B、活动中心课程论/儿童中心课程/经验课程 主要观点：学生是课程的核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；学校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。 在做中学 评价：反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”，把教学从教的外在中心转移到学的内在重心上来。但活动课程夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。 代表人物：杜威，罗宾斯 C、社会中心课程论/社会改造主义课程论 主要观点：社会改造是课程的核心；学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应把学生看作社会的一员；课程知识应该有助于学生对社会的反思；社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；吸收不同社会群体参与到课程开发中来。 评价：强调课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变革的客观需求，课程学习应深入社会生活中，强调课程结构有意义的统一性，深刻认识到社会因素对教育的制约作用，因此，它具有一定的特色和优势。但夸大了学校变革社会的功能，把课程设置的重心完全放在适应和改造社会生活上，忽视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展，其预想的课程目标很难实现。 代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷 D、人本主义课程论 主要观点：教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要，教育的根本目的是培养“完人”，主张平行与并行课程（知识课程、情意课程和体验课程有机结合），组织意义学习。 代表人物：马斯洛、罗杰斯 2、理解课程开发的主要影响因素 社会、学科特征和儿童是制约学校课程的三大因素： A、 一定历史时期学社会发展的要求及提供的可能 B、 一定时代人类文化及科学技术发展水平 C、 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 3、掌握基本的课程类型及其特征 A、按课程组织形式分： a、学科课程，亦称“分科课程”，指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。例如：语、数、外。 优点：便于学习，主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 不足：为未来做准备，忽视儿童现实需求与生活 b、经验课程，又称活动课程或学生中心课程，是指以学生的发展需要和兴趣爱好为中心、以活动为组织形式的课程形态。 强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。但学习缺乏规范性和系统性。 c、综合课程，又称“整合课程”，是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程内容以及其他形式的课程内容综合在一起而形成的一种课程形态。主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认知的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。 B、课程决策层次分： a、国家课程，国家统一课程，一级课程，由国家教育主管部门制定、颁布和组织实施的课程，其主导价值在于满足公民基本素质发展的一般要求，体现国家的教育意志，确保所有公民的共同基本素质。 b、地方课程，是由地方教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，其主导价值在于满足地方社会发展及学生发展的特殊需要。 省市级课程（县、校不经批准无权变动）的编订是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材，主导价值是满足地方社会发展的现实需要。 c、校本课程，是由学校自行确定和组织实施的课程，其主导价值在于满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。 校本课程有利于克服国家课程不能照顾地区差异、学校办学特色和学生个性发展的弊端，有助于促进教育民主化的发展进程，有利于促进教师的专业发展；但校本课程开发的质量和水平受学校的教师水平、时间及精力的限制，过分倡导校本课程容易导致地方狭隘主义。 C、学生选择的自由度分： a、必修课程，必修课是全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程，是为了保证基本学力而设置的课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性。 b、选修课程，选修课是指学生根据自己的兴趣爱好及需要，有选择自由而非必须学习的课程，其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。 D、课程影响形式分： a、显性课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 b、隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。包括物质方面的隐性课程，制度方面的隐性课程，文化、心理方面的隐性课程。 4、了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论 课程目标 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性： 时效性（课程目标要同特定教育阶段相关联）、具体性（课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平）、预测性（课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划）、操作性（课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同） 制定课程目标的依据有三个方面：对学生、社会、学科的研究 课程内容 A、课程计划：由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据，不经上级批准不能任意变动。 B、课程标准（或教学大纲）：体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求。是编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准。 C、教材：是课程标准的具体化 直线式编排可以减少重复，节约时间和精力；螺旋式编排比较符合学生的认识发展规律。 课程评价 课程评价是依据一定的教育目标，需要运用科学的手段对课程做出量的分析，即量的评价；根据观察学生的行为表现，做出质的分析、说明和鉴定，即质的评价。 最早把评价引入课程编制过程之中的是“课程评价之父”泰勒。 5、了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及实施情况 当前基础教育改革理念：关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教 改革目标： 1、改变课程功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。 2、改变课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改变学生学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、改变课程评价。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 基本实施状况： 我国新理论基础教育课程改革整体设置九年义务教育课程。 小学教育以综合课程为主。 初中教育，设置分科与综合相结合的课程，包括思想品德、语文、数学、外语、科学（物理化学生物）、历史与社会、体育与健康、艺术以及综合实践课程。 普通高中教育学制为3年，课程由必修和选修组成，课程设置注重时代性，基础性和选择性。具体课程设置以分科课程为主，开设语数外物化生地理历史、通用技术、艺术、综合实践活动、体育与健康等课程。 三、中学教学 1、理解教学的意义，了解有关教学过程中的各种本质观 教学的意义 教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 教学是学校教育的主要工作（中心地位） 各种本质观 A、认识说：教学过程是本质上是一种特殊的认识过程。 B、发展说：教学过程的本质是促进学生发展的过程。 C、交往说：教学是一种特殊的（师生）交往活动。 D、价值说：教学过程是价值主体追寻和实现价值目标而开展的活动过程。 E、多质说：教学过程是一个具有多质性的过程，主张以系统论的全面分析其不同层面的本质。 2、熟悉和运用教学过程的基本规律，易出分析题 A、学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律） 学生认识的主要任务是学习间接经验 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 B、掌握知识与发展智力（能力）相统一的规律 掌握知识是发展智力（能力）的基础 智力（能力）发展是掌握知识的重要条件 掌握知识与发展智力相互依存、相互促进（不可片面） C、教师的主导作用与学生能动性相统一的规律 教学过程中教师起主导作用 教学过程中学生是学习的主体 建立合作、有爱、民主、平等的师生交往关系 D、传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律） 知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。 一是脱离传统知识进行思想品德教育，这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木，不仅不利于学生品德的提高，还影响系统知识的教学，在教学实践中，不能不结合知识对学生进行思想品德教育。二是只强调单纯传授知识，忽视思想品德教育，不能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。在教学过程中，要注意把二者有机地结合在一起。 3、掌握教学工作的基本环节及要求 备课：备好课是上好课的先决条件 备课的内容：钻研教学材料、了解学生、考虑教法、编写教学计划 上课：提高教学质量的关键 基本要求： 明确教学目的，这是上好一堂课的前提； 保证教学的科学性与思想性，这是上好一堂课的基本的质量要求； 调动学生的学习积极性，这是上好一堂课的内在动力； 解决学生的疑难，促进他们的发展，这是上好一堂课的关键； 组织好教学活动，这是上好一堂课的保障； 布置好课外作业。 课后的教导工作（课外辅导） 做好学生的思想教育工作，做好对学生学习的辅导和帮助工作。 教学评价 考查包括课堂提问，检查作业，书面测试等方式。 考试一般有学期考试、学年考试和毕业考试。 4、掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法 （一）科学性和思想性相统一的原则 （1）保证教学的科学性 （2）充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性 （3）重视补充有价值的资料、事例或录像 （4）不断提高自己的专业水平和思想修养 （二）理论联系实际的原则 （1）书本知识的教学要注重联系实际生活 （2）重视培养学生运用知识的实际能力 （3）逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 （4）利用适合的乡土知识和生活素材 （三）直观性原则 （直观性与抽象性相统一的原则） （1）正确选择直观教具和现代化教学手段 （2）直观要与讲解相结合 （3）防止直观的不当与滥用 （4）重视运用语言直观 （四）启发性原则 （1）调动学生学习的主动性 （2）善于提问激疑，引导教学步步深人 （3）注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 （4）发扬教学民主 （五）循序渐进原则 （系统性和循序渐进相结合的原则） （1）按教材的系统性进行教学 （2）抓主要矛盾，解决好重点与难点问题 （3）由浅人深、由易到难、由简到繁 （4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来 （六）巩固性原则 （理解性和巩固性相结合的原则） （1）在理解的基础上巩固知识 （2）重视组织各种复习 （3）在扩充、改组和运用知识中积极巩固 （七）发展性原则 （1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学 （2）考虑学生认识发展的时代特点 （八）因材施教原则 （统一要求和因材施教相结合的原则） （1）针对学生的特点进行有区别的教学 （2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展 （3）热情关爱和帮助后进生转变和提高。 讲授法 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。 谈话法 谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过回答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。 读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。 练习法 练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。 演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。 实验法 实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。 实习作业法 实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。 讨论法 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法。 研究法 研究法是学生在教师指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。 5、了解教学组织形式的内容及要求 教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来活动结构。 个别教学制 是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，自然每位学生学习的成效各不一样，甚至差距极大。 因此，个别教学最显著的优点在于：教师能够根据每位学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，比较充分地发展每个学生的潜能、特长和个性。缺点是每个教师所能教的学生数量有限，教学速度慢、效率低。 班级上课制 是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。 优点：有利于经济有效地、大面积地、高效率地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。 缺点：强调书本知识的作用，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 分组教学制 是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后副作用大，往往使快班学生容易产生骄傲倾向，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。 特朗普制 大班授课占40%，小组讨论占20%，个人自学占40%，兼顾这三者优点，值得在中学高年级和大学中进行推广。 6、了解我国当前教学改革的主要观点与趋势 教学改革的主要观点： A、 全面发展的教学观 表现在两个方面：结论与过程的统一，认知与情意的统一 B、 交往与互动的教学观 C、 开放与生成的教学观 趋势： A、 实施素质教育，是我国当前教育改革的主题 B、 坚持整体教学改革和实验，是当前教育改革的基本策略 C、 建立合理的课程结构，是当前教育改革的重心。 四、中学生心理 1、了解感觉的特性，理解知觉的特性 A、感觉的特性 感受性（感受性与感受阈限呈反比。水中加入一勺糖感觉不出甜味，加入五勺时才察觉，这个感官所能察觉的最小、最弱的刺激量叫做绝对感受阈限，能够察觉这种微弱刺激量的能力叫感受性） 感受性的变化： a、 感觉的适应：在刺激物持续作用下引起的感受性的变化 举例：入芝兰之室久而不闻其香；暗适应指照明停止或由亮处转暗处时视觉感受性提高（即察觉到光线变化的能力提高）的现象；明适应指照明开始或由暗处转亮处时视觉感受性降低的现象。 b、 感觉的相互作用：指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化 举例：吃药后觉得糖格外甜。 c、 感觉后象：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象 举例：电灯灭了，眼睛里还有亮着的灯泡形状；声音停止后，耳朵里还有余音在萦绕 d、 联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象 举例：红色看起来温暖，蓝色看起来凉爽。 B、知觉的特性 a、知觉的选择性：人所处的环境复杂多样，人不可能对某一瞬间的众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，对它们的知觉格外清晰；而其他的事物，则成为衬托这个对象的背景，显得比较模糊，这就是知觉的选择性。 b、知觉的整体性：知觉的对象是由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。 c、知觉的理解性：在知觉的过程中，人总是用过去所获得的有关知识经验，对感知事物进行加工处理，并用概念的形式把它们标示出来。 成人与儿童对一幅图画的知觉有很大差别，儿童只能说出图画的主要构成成分，成人则能把握整个图画的意义。显然，不同的知识背景和理解能力影响对同一对象的知觉。 d、知觉的恒常性：知觉的客观条件是在不断变化的，如远近、大小、亮度、颜色等，但对于同一事物，知觉映像在相当大程度上保持着知觉不变。常见的知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、形状恒常性。 例如：在绿光照射下，我们依然会认为橘子是橙色的，香蕉是黄色的；人走远了仍认为他的身高没有变化；门打开时，网像由矩形变成梯形，但仍感觉门是矩形的。 2、 了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素 注意的分类 无意注意（不随意注意）：没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。产生的条件有主观和客观条件，当主客观条件同时具备时，无意注意最容易发生。 有意注意（随意注意）：有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。 随意后注意：有自觉目的，但无需意志努力的注意 注意的品质及影响因素 注意的品质包括四种：广度（数量的多少）、稳定性（把注意集中保持在某一对象上时间的长短，同时也要看这段时间内的活动频率）、分配和转移。 影响注意广度的因素有三：注意对象的特点（一般而言，注意对象的组合越集中，排列越有规律，相互之间能成为有机联系的整体，注意的范围就越大）＋活动的性质和任务（活动越复杂，越需要关注细节的注意过程，注意的广度会大大缩小，例如判断错别字并报告字数）＋个体的知识经验 影响注意稳定性的因素有三：注意对象的特点（内容丰富的对象比单独的对象更能维持注意的稳定性，但过于复杂、变化莫测的对象反而容易使人产生疲劳，导致注意力的分散，即分心）＋主体的精神状态（失眠、疲劳、疾病状态或情绪受挫情况下，注意无法保持稳定）＋主体的意志力水平 注意的分配：一心多用，例如教师一边讲课，一边观察学生的反应；司机一边驾车，一边观察路况 注意的转移：当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动。例如看完录像后转而进行讨论，但在PPT上加入很多无关的动态图或花边就是注意的分散了。 3、了解记忆的分类 1、根据记忆的内容：形象记忆、情绪记忆、运动记忆和词语—逻辑记忆 形象记忆：以事物的具体形象为内容的记忆。例如：回忆毕业季，能回忆闻到栀子花香。 情绪记忆：以情绪和情感体验为内容。情绪记忆一般比其他记忆更为牢固，有时经历的事实已有所遗忘，但激动或沮丧的情绪依然留在记忆中。 运动记忆：以实际行动、动作、技巧为内容。例如对广播体操的记忆。 词语-逻辑记忆：以概念、判断、推理等抽象思维为内容。例如数学公式。 2、根据信息保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 瞬时记忆（信息保持时间0.25～2秒）和长时记忆（信息保持时间在1分钟以上）的储存信息数量是无限大的。 瞬时记忆中被注意到的信息是短时记忆，由短时记忆加工重复的信息成长时记忆。 信息从长时记忆中被回收到短时记忆中来，从而能被人意识到。 4、掌握遗忘规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习 遗忘：对识记过的东西不能回忆，或者是错误的回忆。 遗忘的原因 衰退说（衰退理论认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退。） 干扰说（遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。通常有两种干扰方式，前摄抑制和倒摄抑制，前摄抑制是先学习的擦了对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。例如看演出时我们容易记住第一个和最好出场的节目，中间的节目很难记住。） 压抑说（遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。佛洛依德在给精神病人实施催眠术时发现许多人能回忆起早年生活的很多事情，而平时是回忆不起来的，又比如紧张时易忘词。） 提取失败（有人认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。例如我们常常明知道对方的姓名，却就是想不起来） 遗忘的规律 “艾宾浩斯遗忘曲线”：遗忘的进程不是均衡的，呈现“先快后慢”的趋势，到了相当的时间，几乎不再遗忘了。 记忆规律的应用 1、科学地识记 明确识记的目的任务，充分利用无意记忆，在理解的基础上进行识记，合理的安排识记材料，适当运用记忆术。 2、有效地组织复习 A、合理安排复习时间 及时复习：艾宾浩斯遗忘曲线表面，遗忘的进程一般是先快后慢，所以复习要在尚未大量遗忘之前及时进行。 分散复习：复习时间“先密后疏”，即在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间时间间隔要短一些，随着知识固定程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。 B、防止材料之间的相互干扰：复习两种材料时中间要休息一下，类似的材料不要一起复习，复习系列材料时，要加强材料中间部分的复习等。 C、反复阅读与试图回忆相结合：应该在材料还没有记住以前，就要积极地试图回忆，当回忆不起来时再阅读 D、多样化的复习：适当变换复习形式，并力求生动、形象、富有情趣。 3、培养追忆的能力 明确追忆的目的任务，选择恰当的追忆方法，培养意志力，排除干扰。 4、创造有利于记忆的条件 保持身体健康，合理用脑；培养完善的个性。 5、了解思维的种类和创造性思维的特征 思维的种类: 1、根据思维过程中所凭借的中介： 直觉动作思维：依据实际行动来解决具体问题的思维过程，3岁前的儿童只能在动作中思考 具体形象思维：5+4=9，在头脑中用四个手指加上五个手指而计算得出的 抽象逻辑思维：运用言语符合形成的概念来判断、推理，以解决问题的思维过程。例如科学家进行科学推理，学生学习科学文化知识，它是人类思维的典型形式。 2、根据思维活动探索目标的不同方向： 聚合思维：根据已知的信息和利用熟悉的规则进行思维形式。如根据已知条件，公式额规则解应用题。 分散思维：根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。如怎样治理雾霾，多角度给出解答。 3、常规思维和创造性思维 创造性思维：杯子除了喝水还可以用作烛台、花盆等。 创造性思维的特点 创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。它具有如下特征： （1）敏感性：容易接受新现象，发现新问题 （2）流畅性：思维敏